英国环境交叉学科的发展

注重与社会科学的融合，让环境理念深入到不同学科，在高等教育中首先实现环境教育的社会化：这不仅是发达国家环境高等教育的新的理念和做法，也是环境高等教育发展的趋势。

环境问题具有物理的、化学的、经济的、社会的观念的和政策的多种属性，对环境问题的研究和解决需要人文科学、社会科学与自然科学的综合。 
 
环境问题的解决涉及实际社会和政治行为的意识形态、资源和经济发展模式、社会结构和经济发展的次序、社会价值观和道德标准、社会和公众意识的提高和参与。因此，涉及政治、法律、管理、道德、伦理、价值、决策等等一整套社会和人文科学知识，以解决环境问题为目标之一的环境教育，不仅仅需要培养科学家，而且还需要培养思想家、政治家、社会学家、社会咨询家以及环境和政治决策的积极参与者和问题解决者。需要将污染预防、可持续发展的观点贯彻到各个行业特别是决策层中去，而教育是满足这种需要的基础。

在1994年联合国环境计划署清洁生产工作小组对139个组织（主要是大学）的环境教育调查中，有104个组织，其中包括94所大学，将清洁生产纳入他们的课程体系。这些大学分布在欧洲58所、北美14所、亚洲9所、太平洋地区4所和非洲2所。

联合国环境计划署清洁生产工作小组1994年在对全世界范围环境教育调查结果中显示，接受清洁生产有关教育的学生来自于经济学、管理学、教育学、理学、工程、农学、企业管理、政策、信息等各个学科和专业。与其1991年的类似调查结果相比较，有以下几点不同：

　　1．在经济管理类课程体系中，强调清洁生产的课程数目增加，不论是基础课程，如“企业与环境”，还是专业课程，如“生态平衡”、“环境会计学”、“环境管理学”等都有开设。

　　2．在工科类课程体系中，专门的清洁生产课程数目增加，这样的课程主要有两类，即“产品生命周期评估”和“环境管理”。

　　3．在工科类课程体系中，新增污染预防和环境保护内容的技术课程的数目增加，这类课程如“能源”、“燃烧工艺”、“产品开发”和“工业生产”等等。

　　4．东欧、亚洲和太平洋地区的清洁生产课程数目增加。

根据1994年的调查结果，高等环境教育专家还就如何在大学的课程体系内增加清洁生产教育提出以下可能的方案：

　　1．开设少量的“末端治理”方面的环境管理课程和废物最少化课程；

　　2．开设基础清洁生产课程；

　　3．开设如“产品生命周期评估”和“环境会计学”类的专业课程；

　　4．在非环境课程中加入清洁生产内容，如在企业生产和化工课程中；

　　5．开发清洁生产课程体系；

　　6．对于已经取得学士和硕士学位的有工作经历的人员，开设清洁生产方面的本科、硕士研究生和博士研究生专业。

在日本，目前25％的环境领域的本科专业是由人类学或社会学等学科设置的。在这些专业中分别开设了“环境伦理学”、“文化与地区环境”、“社会环境设计”、“国际商业环境与资源环境政策”等课程。

英国的《环境议程》（The Environmental Agenda）一书中，有关“肩负责任——通过高等教育课程促进可持续性实践”系列报告中，对如何在人文和社会科学、信息技术、管理和商务等学科内渗透环境保护内容、如何改编现有教材、如何设立新的多学科的交叉性和综合性课程进行了争论和探讨，所涉及的教学领域涵盖了地理学、社会学、政治学、经济学、心理学、人类学、新闻学、工程、规划、信息技术、企业管理，等等。各个不同教学领域所进行的有关环境教育的研讨会都有一个共同的目标，那就是将环境意识和可持续发展的观念溶入本学科中，使培养出来的学生在工作中肩负起历史赋予他们的实现可持续发展的使命。

综上所述，从国际上的发展看，设置环境教育专业和在所有学科中开展环境高等教育是未来的发展趋势，也是提高一个国家全民环境保护素质最好的途径。同时，传统意义上的环境科学与其他学科的交叉不仅产生了许多新的学科分支，而且也为其他学科的发展开辟了新的领域，提出了新的课题。学生在受教育的过程中逐步接受的污染预防和可持续发展的观点和要求，对于他们进入社会并在各自的工作领域中应用可持续发展的策略和方式有着重要的意义。